今、教育をめぐる状況は絶え間なく動いている。私たちは動いているものをとらえ、その動きをよき方向へと変えていくことを求められている。古代哲学者ゼノンが言ったとされる「飛んでいる矢は止まっている」という話は、「ゼノンの逆説」と呼ばれる。このコラムでは、ゼノンのように、動いている教育の一瞬一瞬をとらえて、ささやかな方向修正を試みたい－－。

◇

• 千葉大教育学部では、多彩な企業との協働作業に取り組んでいる。モバイルゲーム大手『グリー』とは昨年度、教育アプリ制作の講義を展開した

• 　　４月。学校では新たな年度が始まり、入学式や始業式、新入生オリエンテーションなどで、学ぶ意味や学び方について、教師やゲストから話がなされる。そうした話は、「あなたは、あなたのために学びなさい」という論理になりがちである。学んだことはきっと大人になって活(い)かせるとか、学ぶことはあなたを成長させるとか、そういった利己的な論理が展開されるのである。

  　　だが、こうした話が子どもの学習意欲につながるとは考えられない。少子化で受験は楽になり、学歴が将来の成功を約束するわけでもないことに、子どもたちは気づいている。自分のためならあまり学びたくないと思って、当然である。

  　　発想を変えよう。利己から利他へ。自分のために学ぶのでなく、誰かのために学ぶ。社会に反感をもつ子どももいるかもしれない。それでも、多くの人たちが作った社会から恩恵を受けてきたはずだ。社会に貢献できる人間へと成長し、恩を返すべきである。

  　　それでも納得できないなら、「情けは人のためならず」ということわざを思い出そう。利己的な態度を取る人は応援されないが、利他的な態度を取る人は応援されやすい。評判が伝わりやすいネット社会では、こうした傾向は強くなっている。やりたいことがあるなら、利他的な態度を示し、多くの人に応援してもらうのが実は早道だ。

  「情けは人のためならず」を根幹に

  　

  　　もちろん、偽善的な態度をとればすぐにバレてしまう。誠心誠意、利他的でなければ意味がない。自分がやりたいことを、「誰かのために」という形の夢、すなわち「利他的な夢」として描くことこそ、この社会を生きていくために必要な知恵である。そして、「利他的な夢」のために、教養としての知識や技能を学ぶのである。

  　　道徳を教科化する方向が決まり、２０２０年（平成３２年）からの実施に向けて準備が進められている。やがて導入される「特別な教科　道徳」で必要なことは、まさに「利他的な夢」を描くことの必要性を理解させることであるはずだ。

  　　世のため人のために貢献すべきだと納得すれば、正直、正義、思いやり、公共心といった道徳教育が扱うことすべてにつながっていく。「情けは人のためならず」を根幹にして、「特別な教科　道徳」の体系を構築していこう。

  　　利己的な態度は自分のためにならず、利他的な態度は自分のためにもなる。人は逆説的である。

  プロフィル

  • 藤川大祐（ふじかわ・だいすけ）
    　千葉大学教育学部教授・副学部長（教育方法学・授業実践開発）　１９６５年、東京生まれ。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得満期退学（教育学修士）。２０１０年より千葉大学教育学部教授。１５年より同副学部長。メディアリテラシー、ディベート、環境、数学、アーティストとの連携授業、企業との連携授業等、さまざまな分野の新しい授業づくりに取り組む。学級経営やいじめに関しても詳しい。文部科学省「ネット安全安心全国推進会議」委員（２００７年～）、ＮＰＯ法人企業教育研究会理事長、ＮＰＯ法人全国教室ディベート連盟理事長・関東甲信越支部長、日本メディアリテラシー教育推進機構（ＪＭＥＣ）理事長等をつとめる。主な著書に、『１２歳からのスマホのマナー入門』（大空出版、２０１４年）、『授業づくりエンタテインメント！　―メディアの手法を活かした１５の冒険』（学事出版、同）、『スマホ・パソコン・ＳＮＳ　よく知ってネットを使おう！　こどもあんぜん図鑑』（講談社、２０１５年）など。